RESUMEN
Criticar un texto es, referirse a su argumentación, y citar o volver a narrar lo que allí ocurre. En ese sentido, el papel de la persona que critica una obra es decir cómo se expone lo que ocurre en la trama o texto. Además, observar cuál es la función –o las funciones– dadas al discurso narrativo, por parte del sujeto narrador o enunciador; y ser capaz de producir otro/s texto/s a partir del discurso original. Sin embargo, estas capacidades descritas en este introito, en las últimas décadas se han ausentado total o parcialmente de nuestro sistema educativo dominicano, provocando como funesto y catastrófico resultado, un bajísimo nivel de comprensión lectora a todos los niveles de la educación.
En esa tesitura, lo ideal sería promover en lo inmediato, el enfoque funcional textual y comunicativo, el cual plantea que la comprensión lectora se extiende más allá de la lectura pura y simple, o sea, que no se restringe al simple hecho de decodificar, sino más bien, a la interacción del lector o lectora con el texto, esto, con la finalidad de poder erigir otro discurso congruente con sus intereses y sus necesidades. Sin embargo, como adelantamos en el párrafo anterior, este proceso se mantiene ausente en nuestro estudiantado, a todos los niveles de la educación. Por consiguiente, este es precisamente el papel de la lingüística del texto: no se limita a los significados de las categorías gramaticales dentro del texto, sino que se pre-ocupa por diseñar y facilitar las diversas técnicas que posibilitan la comprensión de la función de esas categorías gramaticales dentro del texto o discurso.
En pocas palabras, mientras la gramática tradicional nos enseña el significado de un verbo, un sustantivo, un adjetivo, etcétera, dentro de un sistema oracional, o un enunciado; la lingüística textual se empeña en explicar cuál es la función de ese verbo, ese sustantivo, y ese adjetivo a lo interno del texto o discurso, además de la intención del sujeto narrador o expositor del texto.
Resulta más que evidente la pobreza cognitiva que prevalece en nuestro entorno educativo, esto, a juicio de expertos y expertas en el área pedagógica se debe en gran medida, entre otros factores, a que, «la comprensión lectora es muy pobre, se circunscribe a un solo tipo de comprensión: la literal. En este nivel el lector o lectora no tiene que hacer ningún esfuerzo cognitivo para enfocar una respuesta porque el texto se la proporciona de forma explícita». Lo anteriormente citado, por tanto, nos indica que hace falta tanto la producción como la lectura y, por supuesto, el análisis sistemático de textos o discursos en las aulas –a todos los niveles–, especialmente literarios. Esto equivale a señalar ciertamente, que sin producción no existe la posibilidad de la comprensión lectora, lo que nos lleva a reiterar, el papel que en este sentido representa la consecución de la lingüística textual.
Por José Santana