RESUMEN
• Porque la universidad es otra cosa
El pasado miércoles 27, los departamentos de Recursos Humanos Académicos y de Actualización Docente realizaron una jornada de inducción dirigida a los nuevos profesores que se integran al quehacer universitario. Allí tuve la oportunidad de compartir temas fundamentales como la estructura orgánica institucional, el claustro universitario, el consejo universitario y los reglamentos institucionales. Estos elementos, aunque puedan parecer meramente administrativos, son la esencia de la vida académica de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
Para mí, fue una gran oportunidad de contribuir al conocimiento institucional de los nuevos docentes, porque estoy convencido de que para ser profesor uasdiano, no basta con dominar la disciplina que se enseña; es imprescindible conocer y comprender la universidad en su integralidad. Solo así se puede apreciar el valor que tiene cada miembro de la familia universitaria —profesores, estudiantes y servidores administrativos— en el engranaje social dominicano.
El conocimiento institucional como identidad académica
El ejercicio docente en la universidad no se reduce a la transmisión de saberes disciplinares. De acuerdo con Barnett (2000), la educación superior se define como un espacio de construcción de identidad institucional, donde el profesor no solo enseña contenidos, sino que se convierte en representante de la cultura universitaria. Conocer la estructura, las normas y la historia de la UASD es, por tanto, un requisito para vivir y transmitir su identidad.
La UASD, como universidad pública, posee una dimensión histórica que no puede desvincularse de su presente. En palabras de Clark (1998), las universidades son “organismos vivos” que se desarrollan a partir de su cultura organizacional. Ignorarla sería fragmentar la experiencia docente y limitar la comprensión del rol social que desempeña la institución.
Sentido de pertenencia y compromiso social
El docente que desconoce los órganos de gobierno universitario o los reglamentos institucionales corre el riesgo de reducir su función a un contrato laboral. Por el contrario, aquel que se apropia de este conocimiento desarrolla un mayor sentido de pertenencia y un compromiso real con la misión de la universidad.
Ejemplos de otras universidades latinoamericanas muestran la importancia de este aspecto. En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), por ejemplo, los programas de inducción docente subrayan el papel histórico y social de la institución en la vida del país. De forma similar, en la Universidad de Buenos Aires (UBA), los docentes son introducidos a la estructura y al legado académico como parte de su proceso de integración. La experiencia internacional evidencia que el conocimiento institucional fortalece el compromiso social y la ética docente.
La familia universitaria como engranaje social
La academia es una comunidad que articula tres actores inseparables: profesores, estudiantes y servidores administrativos. Todos ellos conforman la familia universitaria, y cada uno cumple una misión de impacto social. Al conocer esta dinámica, el nuevo docente entiende que su rol no es aislado, sino parte de un entramado más amplio que responde a las necesidades de la sociedad dominicana.
Como señala Tünnermann Bernheim (2008), la universidad latinoamericana debe ser entendida como una institución social, no únicamente académica, pues su misión incluye la producción de conocimiento, la formación de ciudadanía y el compromiso con la transformación de la realidad.
Conclusión
El conocimiento institucional no es un trámite burocrático, sino una herramienta de identidad, compromiso y pertinencia social. Solo cuando los docentes de la UASD conocen su universidad y comprenden el valor de su familia académica, pueden aportar de manera plena al fortalecimiento institucional y a la formación de profesionales comprometidos con el país.
📚 Referencias
• Barnett, R. (2000). Realizing the University in an Age of Supercomplexity. Buckingham: SRHE & Open University Press.
• Clark, B. R. (1998). Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation. New York: Pergamon.
• Tünnermann Bernheim, C. (2008). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI. México: Fondo de Cultura Económica.
Por Pablo Valdez